Influence of medical students' professional identity on learning burnout and the chain mediating effect of career calling and learning engagement

Abstract

Abstract:

Objective To investigate the relationship between medical students' professional identity and learning burnout，and the role of career calling and learning engagement in this relationship. Methods In January 2024，a questionnaire survey was conducted on 1 259 medical students using the professional identity scale，the career calling scale，the learning burnout scale，and the learning engagement scale. PROCESS was used to test the mediating effect. Results The score of medical students' learning burnout was at a medium level[（3.11±0.56）points]. Professional identity，career calling and learning engagement were negatively correlated with learning burnout（all P<0.01）. Professional identity could significantly negatively predict the level of learning burnout of medical students（β=-0.332，P<0.01）. Career calling and learning engagement played a chain mediating role between medical students' professional identity and learning burnout，with a mediating effect value of -0.255，accounting for 77% of the total effect. Conclusion Professional identity can not only directly affect the level of learning burnout of medical students，but also indirectly affect learning burnout through the role of career calling and learning engagement.

Key words: Professional identity, Career calling, Learning engagement, Learning burnout, Medical students, Chain mediation

CLC Number:

R395.6

HUANG Qiulin, DOU Yue, NONG Ningliang, ZOU Zengli. Influence of medical students' professional identity on learning burnout and the chain mediating effect of career calling and learning engagement. [J]OCCUPATION AND HEALTH, 2026, 42(19): 2697-2702.

Figures/Tables 6

References 43

[1]	GONG Z, WANG H, ZHONG M, et al. College students'learning stress,psychological resilience and learning burnout:status quo and coping strategies[J]. BMC psychiatry, 2023, 23(1):389. DOI
[2]	于鑫悦, 阴梦岩, 赵亚飞, 等. 中国大学生学习倦怠变迁的横断历史研究[J]. 心理技术与应用, 2020, 8(2):74-83.
[3]	ALMUTAIRI H, ALSUBAIEI A, ABDULJAWAD S, et al. Prevalence of burnout in medical students:A systematic review and meta-analysis[J]. Int J Soc Psychiatry, 2022, 68(6):1157-1170. DOI URL
[4]	REHMAN A U, BHUTTAH T M, YOU X. Linking burnout to psychological well-being:The mediating role of social support and learning motivation[J]. Psychol Res Behav Manag, 2020, 13:545-554. DOI URL
[5]	DYRBYE L N, THOMAS M R, HUNTINGTON J L, et al. Personal life events and medical student burnout:A multicenter study[J]. Acad Med, 2006, 81:374-384. DOI URL
[6]	DYRBYE L N, WEST CP, SATELE D, et al. Burnout among U.S.medical students,residents,and early career physicians relative to the general U.S.population[J]. Acad Med, 2014, 89:443-451. DOI URL
[7]	秦攀博. 大学生专业认同的特点及其相关研究[D]. 重庆: 西南大学, 2009.
[8]	纪凌开, 刘华山, 李晨璐. 温水煮青蛙:专业认同对大学生抑郁的影响机制[J]. 心理与行为研究, 2020, 18(6):833-838.
[9]	张斌, 周怡, 蒋怀滨, 等. 学习效能感在护理本科生专业认同与学习倦怠关系中的中介作用[J]. 中国临床心理学杂志, 2014, 22(6):1121-1123.
[10]	DUFFY R D, DIK B J, DOUGLASS R P, et al. Work as a calling:A theoretical model[J]. J Couns Psychol, 2018, 65(4),423-439. DOI URL
[11]	崔小雨, 苏涛. 使命感召,其效何如:一项职业使命感效能的元分析检验[J]. 中国人力资源开发, 2023, 40(10):33-47.
[12]	吕萌萌. 大学生职业使命感与学习投入的关系:未来工作自我、专业认同的作用[D]. 青岛: 山东师范大学, 2022.
[13]	WU J, GHAYAS S, AZIZ A, et al. Relationship between teachers'professional identity and career satisfaction among college teachers:role of career calling[J]. Front Psychol, 2024, 15:1348217. DOI URL
[14]	CREED P A, ROGERS M, PRASKOVA A, et al. Career calling as a personal resource moderator between environmental demands and burnout in Australian junior doctors[J]. J Career Dev, 2014, 41(6):547-561. DOI URL
[15]	NIKDEL F, HADI J, ALI T. Students’ academic stress,stress response and academic burnout:mediating role of self-efficacy[J]. Pertanika J Soc Sci Hum, 2019, 27(4):2441-2454.
[16]	方来坛, 时勘, 张风华. 中文版学习投入量表的信效度研究[J]. 中国临床心理学杂志, 2008, 16(6):618-620.
[17]	王文, 王纾. 学习投入研究的知识图景及趋势-基于科学引文数据库的分析[J]. 教育研究, 2021, 42(8),78-91.
[18]	陈奕荣, 吴忠良. 特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的影响:专业认同的中介作用与未来取向的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(2):244-253.
[19]	李元琴. 大学生专业认同、学业情绪与学习投入的关系研究 --以L大学为例[D]. 兰州: 兰州大学, 2023.
[20]	向祖强, 马芳芳, 周淼, 等. 学习动机对学习倦怠的影响:学习投入的中介作用和个人成长主动性的调节作用[J]. 中国健康心理学杂志, 2022, 30(9):1394-1400.
[21]	张道芬, 高晓妹, 胡玲. 医学生专业认同与学业倦怠的关系:学业自我效能感与学习投入的链式中介作用[J]. 锦州医科大学学报(社会科学版), 2024, 22(3):73-76.
[22]	李根祎, 徐静休. 追寻职业使命感对员工工作投入的影响机制研究[J]. 财经论丛, 2024(6):78-88.
[23]	张韩, 徐礼平. 遵义市某高校农村订单定向医学生职业使命感及影响因素的质性分析[J]. 医学与社会, 2022, 35(6):138-144.
[24]	杨秀木, 申正付, 刘晶晶, 等. 农村订单定向医学生职业使命感与学业投入的关系:希望的中介作用[J]. 蚌埠医学院学报, 2018, 43(10):1382-1385.
[25]	黄悦勤. 医学科研中随机误差控制和样本量确定[J]. 中国心理卫生杂志, 2015, 29(11):874-880.
[26]	张春雨. 职业使命感:结构、测量及其与幸福的联系[D]. 重庆: 西南大学, 2015.
[27]	连榕, 杨丽娴, 吴兰花. 大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J]. 心理学报, 2005(5):632-636.
[28]	李香香, 王梅芳, 王相茹, 等. 后疫情时代医学生积极情绪在心理弹性与学习倦怠间的中介效应[J]. 安徽医药, 2023, 27(8):1693-1696.
[29]	喻昊雪, 李卉, 王福兴. 大学生公正世界信念与学业倦怠的关系:应对方式与无聊倾向的链式中介作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(3),391-401.
[30]	顾曼丽, 徐济达, 姜茂敏, 等. 领悟社会支持与大学生情绪调节的关系[J]. 中国学校卫生, 2024, 45(1):82-86.
[31]	于彩云. 大学生社会支持与攻击性的关系:情绪调节自我效能感和自我控制的链式中介作用及团辅干预研究[D]. 青岛: 青岛大学, 2024.
[32]	赵飞飞, 卢益东, 黄武. 医学生学习倦怠、学业自我效能感和社会支持的关系研究[J]. 校园心理, 2020, 18(3):231-233.
[33]	胡恒德, 张琰, 高云涛, 等. 军医大学生学业倦怠与主观幸福感的关系及心理资本的中介作用[J]. 第二军医大学学报, 2018, 39(11):1284-1287.
[34]	张帆, 蒋文慧. 专业认同在护理高职生逆境商与学习投入间的中介效应[J]. 中华护理教育, 2022, 19(10):893-897.
[35]	宋晓禹, 麻敏洁, 马雪, 等. 特殊教育专业本科生专业认同和学习投入的关系:一项追踪研究[J]. 心理研究, 2024, 17(3):261-268.
[36]	CHEN X, ZHONG J, LUO M, et al. Academic self-efficacy,social support,and professional identity among preservice special education teachers in China[J]. Front Psychol, 2020, 11:374. DOI URL
[37]	宋雨卿, 罗增让. 大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系[J]. 中国健康心理学杂志, 2018, 26(1):124-127.
[38]	ZHANG L, GUO X. Social support on calling:mediating role of work engagement and professional identity[J]. Career Dev Q, 2023, 71:97-110. DOI URL
[39]	诸彦含, 贺彬. 职业召唤的“双刃剑”效应:研究述评与未来展望[J]. 管理现代化, 2024, 44(4):191-201.
[40]	陈立, 杨琼. 特殊教育师范生专业认同与学习倦怠、学习效能感的关系研究[J]. 中国特殊教育, 2018(1):39-45.
[41]	OLIVIER E, ARCHAMBAULT I, CLERCQ M D, et al. Student self-efficacy,classroom engagement,and academic achievement:Comparing three theoretical frameworks[J]. J Youth Adolesc, 2019, 48(2):326-340. DOI
[42]	李燕, 金胜姬. 本科护生专业认同与个人职业生涯规划的影响因素及其相关性[J]. 军事护理, 2011, 28(19):5-7,57.
[43]	袁琳, 郑家福, 侯永青. 师范生职业使命感对学习投入的影响:职业认同的中介作用和心理资本的调节作用[J]. 西南大学学报(社会科学版), 2022, 48(6):218-227.

项目	人数[人（%）]	专业认同	职业使命感	学习投入	学业倦怠
性别
男	434（34.5）	3.47±0.71	3.55±0.79	3.27±0.77	3.23±0.61
女	825（65.5）	3.46±0.69	3.53±0.74	3.24±0.75	3.05±0.52
t值		0.176	0.546	0.634	5.244
P值		0.860	0.585	0.526	<0.01
年级
大一	515（40.9）	3.67±0.67	3.72±0.72	3.36±0.72	2.99±0.50
大二	243（18.3）	3.20±0.62	3.37±0.77	3.06±0.77	3.15±0.55
大三	243（18.3）	3.34±0.71	3.39±0.77	3.17±0.76	3.27±0.59
大四	258（19.4）	3.42±0.69	3.48±0.73	3.29±0.77	3.16±0.60
F值		31.896	18.374	10.143	16.638
P值		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
志愿选择
自主选择	787（62.5）	3.69±0.62	3.75±0.65	3.40±0.70	2.98±0.50
父母或他人意愿	202（16.1）	3.28±0.66	3.42±0.75	3.10±0.80	3.17±0.57
调剂安排	270（21.4）	2.94±0.60	3.02±0.78	2.93±0.77	3.44±0.58
F值		156.461	114.206	47.039	75.489
P值		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
生源地
城镇	400（31.8）	3.50±0.07	3.59±0.07	3.26±0.07	3.15±0.07
农村	859（68.2）	3.45±0.07	3.51±0.07	3.25±0.07	3.09±0.07
t值		1.131	1.690	0.410	1.883
P值		0.258	0.091	0.682	0.060
是否为班干部
是	304（24.1）	3.53±0.73	3.59±0.76	3.36±0.74	3.15±0.57
否	955（75.9）	3.44±0.69	3.52±0.76	3.22±0.76	3.10±0.56
t值		1.910	1.448	2.744	1.261
P值		0.056	0.148	<0.01	0.148
合计	1 259	3.47±0.70	3.54±0.76	3.25±0.75	3.11±0.56

项目	人数[人（%）]	专业认同	职业使命感	学习投入	学业倦怠
性别
男	434（34.5）	3.47±0.71	3.55±0.79	3.27±0.77	3.23±0.61
女	825（65.5）	3.46±0.69	3.53±0.74	3.24±0.75	3.05±0.52
t值		0.176	0.546	0.634	5.244
P值		0.860	0.585	0.526	<0.01
年级
大一	515（40.9）	3.67±0.67	3.72±0.72	3.36±0.72	2.99±0.50
大二	243（18.3）	3.20±0.62	3.37±0.77	3.06±0.77	3.15±0.55
大三	243（18.3）	3.34±0.71	3.39±0.77	3.17±0.76	3.27±0.59
大四	258（19.4）	3.42±0.69	3.48±0.73	3.29±0.77	3.16±0.60
F值		31.896	18.374	10.143	16.638
P值		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
志愿选择
自主选择	787（62.5）	3.69±0.62	3.75±0.65	3.40±0.70	2.98±0.50
父母或他人意愿	202（16.1）	3.28±0.66	3.42±0.75	3.10±0.80	3.17±0.57
调剂安排	270（21.4）	2.94±0.60	3.02±0.78	2.93±0.77	3.44±0.58
F值		156.461	114.206	47.039	75.489
P值		<0.01	<0.01	<0.01	<0.01
生源地
城镇	400（31.8）	3.50±0.07	3.59±0.07	3.26±0.07	3.15±0.07
农村	859（68.2）	3.45±0.07	3.51±0.07	3.25±0.07	3.09±0.07
t值		1.131	1.690	0.410	1.883
P值		0.258	0.091	0.682	0.060
是否为班干部
是	304（24.1）	3.53±0.73	3.59±0.76	3.36±0.74	3.15±0.57
否	955（75.9）	3.44±0.69	3.52±0.76	3.22±0.76	3.10±0.56
t值		1.910	1.448	2.744	1.261
P值		0.056	0.148	<0.01	0.148
合计	1 259	3.47±0.70	3.54±0.76	3.25±0.75	3.11±0.56

项目	专业认同	学习倦怠	职业使命感	学习投入
专业认同	1.000
学习倦怠	-0.485^a	1.000
职业使命感	0.738^a	-0.533^a	1.000
学习投入	0.706^a	-0.447^a	0.681^a	1.000

项目	专业认同	学习倦怠	职业使命感	学习投入
专业认同	1.000
学习倦怠	-0.485^a	1.000
职业使命感	0.738^a	-0.533^a	1.000
学习投入	0.706^a	-0.447^a	0.681^a	1.000

因素	变量名	赋值
年级	X1	1=大一；2=大二；3=大三；4=大四及以上
志愿选择	X2	1=自主选择；2=父母或他人意愿；3=调剂安排