北京市、湖北、浙江、山西和河南省14所高校护理本科生元认知能力的潜在剖面分析及影响因素研究

摘要/Abstract

摘要：

目的本研究旨在基于潜在剖面分析对护理本科生元认知能力进行潜在类别分析并探究影响因素。方法 2023年8—11月，采用便利抽样法选取北京市、湖北、浙江、山西和河南省14所高校的775名护理本科生为调查对象。采用一般资料调查表及护理学生元认知能力量表对护理学生一般资料和元认知能力现状进行调查。使用潜在剖面分析确定最佳潜在类别个数，运用有序多分类Logistic回归分析探索护理本科生元认知能力影响因素。结果 775名护理本科生元认知能力得分为（90.83±19.01）分，其元认知能力可分为4个潜在类别，分别为低得分组（12.8%）、中低得分组（50.1%）、中高得分组（30.5%）和高得分组（6.7%）。有序多分类Logistic回归显示，学校类型为部属高校（OR=1.950，P<0.05）、省属高校（OR=1.523，P<0.05）是元认知能力的正向预测因素；大一年级（OR=0.466，P<0.01）、大二年级（OR=0.605，P<0.05）、大三年级（OR=0.654，P<0.05）、无学生工作经历（OR=0.623，P<0.01）和未接受过模拟教学法（OR=0.550，P<0.01）均是元认知能力的负向预测因素。结论护理本科生元认知能力有异质性，应重点关注“自我意识”维度的提升，护理教育者应结合影响因素制定提升护理本科生元认知能力的方案。

关键词: 护理本科生, 元认知能力, 潜在剖面分析, 影响因素, 护理教育, 人才培养

Abstract:

Objective To conduct a latent profile analysis and explore influencing factors of metacognitive abilities among nursing undergraduates using latent profile analysis（LPA）. Methods From August to November 2023，775 nursing undergraduates from 14 universities across 5 provinces/municipalities（Beijing Municipality，Hubei Province，Zhejiang Province，Shanxi Province，and Henan Province） were selected as participants using convenience sampling.General information questionnaire and nursing students' metacognitive ability scale were used to collect demographic data and assess metacognitive abilities.Latent profile analysis determined optimal latent categories，with ordered multinomial Logistic regression analysis identifying influencing factors.Results The metacognitive ability score of 775 nursing undergraduates was （90.83±19.01）points，and their metacognitive abilities could be classified into four latent categories：low-scoring group（12.8%），medium-low group（50.1%），medium-high group（30.5%），and high-scoring group（6.7%）.Ordinal multinomial Logistic regression revealed that attending a ministry-affiliated university（OR=1.950，P<0.05） or a provincial university（OR=1.523，P<0.05） were positive predictors of metacognitive ability. Conversely，being a first-year student（OR=0.466，P<0.01），second-year student（OR=0.605，P<0.05），third-year student（OR=0.654，P<0.05），lack of student leadership experience（OR=0.623，P<0.01），and no exposure to simulation-based teaching（OR=0.550，P<0.01） were negative predictors of metacognitive ability. Conclusion The metacognitive abilities of undergraduate nursing students are heterogeneous，and particular attention should be paid to enhancing the self-awareness dimension.Nursing educators should develop targeted interventions incorporating these determinants to optimize metacognitive development.

Key words: Nursing undergraduates, Metacognitive abilities, Latent profile analysis, Influencing factors, Nursing education, Talent cultivation

中图分类号:

R181.3

王家雨, 余振威, 邢烨, 鲁玉, 白雪. 北京市、湖北、浙江、山西和河南省14所高校护理本科生元认知能力的潜在剖面分析及影响因素研究. [J]职业与健康, 2026, 42(18): 2545-2550.

WANG Jiayu, YU Zhenwei, XING Ye, LU Yu, BAI Xue. Study on latent profile analysis of metacognitive abilities and influencing factors among nursing undergraduates from 14 universities in Beijing Municipality，Hubei Province，Zhejiang Province，Shanxi Province and Henan Province. [J]OCCUPATION AND HEALTH, 2026, 42(18): 2545-2550.

图/表 7

参考文献 24

[1]	国务院办公厅.国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见:国办发[2020]34号[EB/OL]. (2020-09-23)[2024-04-17]. https://www.gov.cn/zhengce/content/2020-09/23/content_5546373.htm.
[2]	中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]. (2010-07-29)[2025-03-07]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.
[3]	李允, 李如密. 培养元认知能力教学生学会学习[J]. 中国教育学刊, 1999(4):33-37.
[4]	庞维国. 从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J]. 全球教育展望, 2002, 31(5):26-31.
[5]	杨坚定. 听力教学中的元认知策略培训[J]. 外语教学, 2003(4):65-69.
[6]	董奇. 元认知与思维品质关系性质的相关、实验研究[J]. 北京师范大学学报, 1990(5):51-58.
[7]	尹奎, 彭坚, 张君. 潜在剖面分析在组织行为领域中的应用[J]. 心理科学进展, 2020, 28(7):1056-1070. DOI
[8]	康中和. 大学生元认知能力量表的初建[D]. 太原: 山西大学, 2005.
[9]	HSU L L. Metacognitive inventory for nursing students in Taiwan:Instrument development and testing[J]. J Advanced Nurs, 2010, 66(11):2573-2581. DOI URL
[10]	余振威, 白雪, 鲁玉, 等. 护理学生元认知能力量表的汉化及信效度检验[J]. 护理学报, 2023, 30(21):13-17. DOI
[11]	蒲丛珊, 程洋, 郭辉, 等. 元认知能力在护理教育领域的研究进展[J]. 中华护理教育, 2020, 17(1):89-93.
[12]	HSU L L, HSIEH S I. Factors affecting metacognition of undergraduate nursing students in a blended learning environment[J]. Int J Nurs Pract, 2014, 20(3):233-241. DOI URL
[13]	马子龙, 靳长沛, 魏迎鑫, 等. 护生认知风格和认知情绪调节对人际关系的影响[J]. 卫生职业教育, 2023, 41(22):144-147.
[14]	叶娇, 王佳琳, 张媛, 等. 在校本科护生学习倦怠与元认知能力的相关分析及影响因素研究[J]. 护理研究, 2018, 32(15):2418-2423.
[15]	帅惠琼, 王佳琳, 张媛, 等. 中医院校本科护生元认知能力现状及其影响因素研究[J]. 护理研究, 2018, 32(14):2228-2232.
[16]	张东旭. 初中生数据分析中元认知能力现状及培养策略的研究[D]. 贵阳: 贵州师范大学, 2016.
[17]	刘秀儒, 林霞, 危诚怡, 等. 本科护生元认知能力现状及其影响因素研究[J]. 护理研究, 2017, 31(26):3248-3252.
[18]	张雪雁, 范秀珍, 李军, 等. 护生评判性思维能力与元认知能力关系研究[J]. 滨州医学院学报, 2014, 37(1):51-53.
[19]	周海涛, 景安磊, 李子建. 大学生学习策略使用水平及其影响因素分析[J]. 中国高教研究, 2014(4):25-30.
[20]	樊士德, 董思群, 陈蕾. 大学生担任学生干部对学业影响的实证研究[J]. 高等财经教育研究, 2014, 17(4):68-73.
[21]	王琳, 张媛媛, 章雅青. 混合式教学模式下护理管理学课程思政的设计与实践[J]. 中华护理教育, 2023, 20(1):24-28.
[22]	宋平义, 杜瑞妮, 庞芸, 等. 情景模拟教学法在本科生心肺复苏培训中的应用效果[J]. 临床医学研究与实践, 2023, 8(30):186-190.
[23]	高云, 赵金梅, 曾钢, 等. 情境模拟教学法在本科精神科护理学课程中的应用[J]. 中华护理教育, 2023, 20(10):1174-1180.
[24]	蒋娟, 李孜孜. 本科护生学业自我效能与学习策略现状调查与分析[J]. 护理实践与研究, 2012, 9(2):144-145.

项目	人数[人（%）]	得分	t/F值	P值
性别			1.511^a	0.131
男	124（16.00）	93.19±20.43
女	651（84.00）	90.38±18.72
学校类型			5.355^b	0.005
部属高校	68（8.77）	92.94±20.29
省属高校	483（62.32）	92.14±19.23
民办高校	224（28.90）	87.36±17.75
年级			8.376^b	<0.001
大一	261（33.68）	87.05±19.46
大二	184（23.74）	89.97±16.90
大三	175（22.58）	92.66±18.59
大四/大五	155（20.00）	96.15±19.76
是否担任学生干部			3.002^a	0.003
是	309（39.87）	93.42±20.72
否	466（60.13）	89.11±17.61
户口类型			1.675^a	0.094
农业户口	501（64.65）	89.99±18.41
非农业户口	274（35.35）	92.38±20.02
是否为独生子女			1.566^a	0.118
是	236（30.45）	92.44±20.31
否	539（69.55）	90.12±18.40
父母是否满意所选专业			0.087^a	0.931
是	615（79.35）	90.80±19.15
否	160（20.65）	90.95±18.52
是否自愿选择护理专业			0.462^a	0.644
是	456（58.84）	91.09±19.01
否	319（41.16）	90.45±19.05
毕业后是否有从事临床护理工作的意愿			0.261^a	0.794
是	619（79.87）	90.74±18.74
否	156（20.13）	91.19±20.11
是否接受过模拟教学法			4.265^a	<0.001
是	317（40.90）	94.29±17.91
否	458（59.10）	88.43±19.40

项目	人数[人（%）]	得分	t/F值	P值
性别			1.511^a	0.131
男	124（16.00）	93.19±20.43
女	651（84.00）	90.38±18.72
学校类型			5.355^b	0.005
部属高校	68（8.77）	92.94±20.29
省属高校	483（62.32）	92.14±19.23
民办高校	224（28.90）	87.36±17.75
年级			8.376^b	<0.001
大一	261（33.68）	87.05±19.46
大二	184（23.74）	89.97±16.90
大三	175（22.58）	92.66±18.59
大四/大五	155（20.00）	96.15±19.76
是否担任学生干部			3.002^a	0.003
是	309（39.87）	93.42±20.72
否	466（60.13）	89.11±17.61
户口类型			1.675^a	0.094
农业户口	501（64.65）	89.99±18.41
非农业户口	274（35.35）	92.38±20.02
是否为独生子女			1.566^a	0.118
是	236（30.45）	92.44±20.31
否	539（69.55）	90.12±18.40
父母是否满意所选专业			0.087^a	0.931
是	615（79.35）	90.80±19.15
否	160（20.65）	90.95±18.52
是否自愿选择护理专业			0.462^a	0.644
是	456（58.84）	91.09±19.01
否	319（41.16）	90.45±19.05
毕业后是否有从事临床护理工作的意愿			0.261^a	0.794
是	619（79.87）	90.74±18.74
否	156（20.13）	91.19±20.11
是否接受过模拟教学法			4.265^a	<0.001
是	317（40.90）	94.29±17.91
否	458（59.10）	88.43±19.40

模型	Log（L）	AIC	BIC	aBIC	Entropy	P值		类别概率
模型	Log（L）	AIC	BIC	aBIC	Entropy	LMR	BLRT	类别概率
1	-10 908.871	21 837.743	21 884.271	21 852.517
2	-10 061.957	20 155.913	20 230.359	20 179.551	0.879	<0.001	<0.001	0.620，0.380
3	-9 554.376	19 152.752	19 255.115	19 185.255	0.915	<0.001	<0.001	0.160，0.570，0.270
4	-9 321.539	18 699.077	18 829.357	18 740.444	0.917	0.007	<0.001	0.128，0.501，0.305，0.067
5	-9 218.856	18 505.713	18 663.91	18 555.944	0.926	0.001	<0.001	0.151，0.018，0.488，0.277，0.066

模型	Log（L）	AIC	BIC	aBIC	Entropy	P值		类别概率
模型	Log（L）	AIC	BIC	aBIC	Entropy	LMR	BLRT	类别概率
1	-10 908.871	21 837.743	21 884.271	21 852.517
2	-10 061.957	20 155.913	20 230.359	20 179.551	0.879	<0.001	<0.001	0.620，0.380
3	-9 554.376	19 152.752	19 255.115	19 185.255	0.915	<0.001	<0.001	0.160，0.570，0.270
4	-9 321.539	18 699.077	18 829.357	18 740.444	0.917	0.007	<0.001	0.128，0.501，0.305，0.067
5	-9 218.856	18 505.713	18 663.91	18 555.944	0.926	0.001	<0.001	0.151，0.018，0.488，0.277，0.066

项目	低得分组（n=99）	中低得分组（n=388）	中高得分组（n=236）	高得分组（n=52）	χ²值	P值
学校类型					18.113	0.006
部属高校	7（7.1）	28（7.2）	27（11.4）	6（11.5）
省属高校	56（56.6）	231（59.5）	159（67.4）	37（71.2）
民办高校	36（36.4）	129（33.2）	50（21.2）	9（17.3）
性别					6.363	0.095
男	15（15.2）	52（13.4）	44（18.6）	13（25.0）
女	84（84.8）	336（86.6）	192（81.4）	39（75.0）
年级					32.813	<0.001
大一	45（45.5）	144（37.1）	59（25.0）	13（25.0）
大二	22（22.2）	96（24.7）	60（25.4）	6（11.5）
大三	18（18.2）	87（22.4）	54（22.9）	16（30.8）
大四/大五	14（14.1）	61（15.7）	63（26.7）	17（32.7）
是否担任学生干部					16.982	0.001
是	38（38.4）	134（34.5）	105（44.5）	32（61.5）
否	61（61.6）	254（65.5）	131（55.5）	20（38.5）
户口所在地					12.506	0.006
农业户口	65（65.7）	271（69.8）	132（55.9）	33（63.5）
非农业户口	34（34.3）	117（30.2）	104（44.1）	19（36.5）
是否为独生子女					8.590	0.035
是	30（30.3）	101（26.0）	87（36.9）	18（34.6）
否	69（69.7）	287（74.0）	149（63.1）	34（65.4）
是否接受过模拟教学法					23.456	<0.001
是	23（23.2）	150（38.7）	118（50.0）	26（50.0）
否	76（76.8）	238（61.3）	118（50.0）	26（50.0）