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Please wait a minute... 选择: 导出引用 EndNote Ris BibTeX 显示/隐藏图片 Select 1. 护理硕士专业学位研究生职业成熟度在临床学习环境与职业认同间的中介作用 韩莹莹, 徐姝娟 职业与健康    2026, 42 (3): 385-389.   摘要 （200）   HTML （5）    PDF （704KB）（51）    可视化    收藏 目的 了解护理硕士专业学位（master of nursing specialist，MNS）研究生职业成熟度在临床学习环境与职业认同间的中介作用，为提高其职业认同感，稳固护理人才队伍提供参考依据。方法 采用便利抽样法，2024年6—7月使用一般资料调查表、护生职业认同量表、护理硕士专业学位研究生临床学习环境评价量表、护理专业硕士研究生职业成熟度量表对我国6个省7所医学院校在读的211位MNS研究生进行问卷调查，并对数据进行分析。结果 MNS研究生的职业认同总分为（56.52±12.67）分，临床学习环境总分为（132.45±26.95）分，职业成熟度总分为（90.62±20.01）分，均处于中等水平。MNS研究生职业认同与性别、有无护理专业工作经验、对护理专业就业前景看法均有关（均P<0.05）；临床学习环境与对护理专业就业前景看法有关（P<0.05）；职业成熟度与有无护理专业工作经验有关（P<0.05）。临床学习环境与职业成熟度、职业认同均呈正相关，职业成熟度与职业认同也呈正相关（均P<0.01）。职业成熟度在临床学习环境与职业认同间的中介效应为0.044，占总效应的13%。结论 MNS研究生职业成熟度在临床学习环境与职业认同间发挥了部分中介作用，护理教育者应采取针对性措施，改善MNS研究生的临床学习环境，加强其职业成熟度水平的培养，进而提高MNS研究生的职业认同感。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 Select 2. 护理专业学生职业认同与心理韧性的相关性分析 谭馨, 陈雪莲, 王效惠, 张夏梦, 陈鑫魏, 徐晓梅 职业与健康    2026, 42 (3): 390-394.   摘要 （197）   HTML （3）    PDF （695KB）（31）    可视化    收藏 目的 了解护理专业学生职业认同与心理韧性现状，并分析二者相关性，为提高护理专业学生职业认同提供参考。方法 采用便利抽样法，于2023年4—8月，选取成都市3所高校共1 263名在校护理专业学生为研究对象，使用一般资料调查表、职业认同量表、心理韧性量表进行数据收集并分析。结果 护理专业1 263名学生职业认同总分为（57.9±11.67）分，条目均分为（3.41±0.69）分；心理韧性总分为（79.99±14.57）分，条目均分为（3.33±0.61）分。不同性别、年龄、是否为独生子女、是否为学生干部和培养层次的护生职业认同得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）；不同性别和是否为学生干部的护生心理韧性得分比较，差异均有统计学意义（均P<0.05）。护理专业学生职业认同总分及各维度与心理韧性总分及各维度间均呈正相关（r=0.152~0.480，均P<0.01）。性别、是否为独生子女、培养层次、自强和心理韧性均是护理专业学生职业认同的主要影响因素（均P<0.05）。结论 护理专业学生职业认同与心理韧性均处于中等水平，且呈显著正相关。建议从个人、学校教育、医疗机构及社会环境等多维度出发，综合策略以提升护理专业学生的职业认同。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 Select 3. 实习护生自我领导力和学业自我效能在职业认同与自主学习准备度间的链式中介作用 程婧婧, 吴丹, 王文, 李路平 职业与健康    2026, 42 (2): 226-231.   摘要 （150）   HTML （5）    PDF （990KB）（40）    可视化    收藏 目的 研究实习护生自我领导力和学业自我效能在职业认同与自主学习准备度间的链式中介作用，为实施提升实习护生自主学习准备度干预策略提供依据。 方法 2023年3—10月，采用便利抽样法选取安徽省6家三级甲等医院不同学历的实习护生，并使用一般资料调查表、职业认同量表、自我领导力量表、学业自我效能量表、自主学习准备度量表进行问卷调查。 结果 951名实习护生职业认同得分为（53.90±6.15）分，自我领导力得分为（120.16±18.89）分，学业自我效能得分为（76.74±10.57）分，自主学习准备度得分为（145.32±16.42）分。实习护生职业认同、自我领导力、学业自我效能与自主学习准备度均呈正相关（均P<0.01），职业认同直接影响自主学习准备度，直接效应值为0.112（95%CI：0.076~0.180）；职业认同通过自我领导力影响自主学习准备度，中介效应值为0.144（95%CI：0.122~0.208）；职业认同以学业自我效能为中介影响自主学习准备度，中介效应值为0.023（95%CI：0.009~0.045）；实习护生自我领导力和学业自我效能在职业认同与自主学习准备度间的链式中介值为0.088（95%CI：0.069~0.134）。 结论 实习护生自主学习准备度不仅受到职业认同感直接影响，还受自我领导力和学业自我效能的链式中介作用间接影响。护理教育者应重视对实习护生职业认同、自我领导力的培养，提升其学业自我效能，改善自主学习准备度。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 Select 4. 医学生孤独感和焦虑在网络成瘾和注意力缺陷多动障碍倾向间的链式中介作用 李嘉莹, 余佳雪, 陈金枝, 钟可颖, 孙齐泰, 党彩萍 职业与健康    2026, 42 (4): 543-548.   摘要 （121）   HTML （9）    PDF （920KB）（517）    可视化    收藏 目的 探讨医学生网络成瘾和注意力缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）倾向的关系及影响因素，为网络成瘾或ADHD倾向人群的干预工作提供科学支持。方法 于2024年2月采用中文网络成瘾量表（revised Chen internet addiction scale，CIAS-R）、焦虑自评量表（self-rating anxiety scale，SAS）、孤独感量表（university of California at Los Angels，UCLA）、成人ADHD自评量表（adult ADHD self-report scale，ASRS）对221名医学生进行问卷调查。结果 网络成瘾的有148人，占69.97%；焦虑程度中具有轻度焦虑的为48人，占21.72%，中度焦虑22人，占9.95%，重度焦虑9人，占4.07%，ADHD倾向阳性的有49人，占22.17%。医学生网络成瘾、孤独感、焦虑和ADHD倾向两两之间显著正相关（r=0.209、0.400、0.633、0.491、0.345和0.535，均P<0.01）。网络成瘾程度高的人群更易表现出孤独、焦虑和ADHD症状（t=3.011、5.054、8.887，均P<0.01）；ADHD水平高的人群也更易表现出网络成瘾、孤独和焦虑（t=8.316、5.821和8.677，均P<0.01）。焦虑在医学生网络成瘾和ADHD倾向间起部分中介作用（β=0.089，占16.45%），孤独感和焦虑在医学生网络成瘾与ADHD倾向间构成链式中介作用（β=0.025，占4.62%）。结论 通过对医学生横断面研究，深入探讨了孤独感与焦虑在网络成瘾与ADHD倾向间的复杂关系，并验证了其链式中介效应，为理解这一多维心理现象提供了重要的理论依据和实证支持。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 Select 5. 实习护生无手机恐惧症与职业倦怠的相关性分析 黄薇融, 张智慧, 严满琳, 刘珏岑, 徐雅婷, 李显蓉 职业与健康    2026, 42 (8): 1132-1137.   摘要 （80）   HTML （8）    PDF （4757KB）（11）    可视化    收藏 目的 调查实习护生无手机恐惧症及职业倦怠现状，探讨实习护生无手机恐惧症与职业倦怠的相关性。方法 采用便利抽样法，于2024年8—10月选取泸州市某家三级甲等医院141名实习护生为研究对象，使用一般资料调査表、中文版无手机恐惧症问卷、MSSLACH职业倦怠调查表进行调查。结果 实习护生无手机恐惧症总分为（85.61±23.44）分，职业倦怠情感耗竭维度得分为（37.06±12.41）分、去人格维度得分为（12.14±6.65）分、个人成就感维度得分为（18.37±12.08）分。无手机恐惧症总分与职业倦怠情感耗竭维度和去人格化维度均呈正相关（r=0.702、0.446，均P<0.01），与个人成就感维度呈负相关（r=-0.360，P<0.01）。结论 泸州市某家三级甲等医院实习护生无手机恐惧症处于中等偏上水平，职业倦怠处于重度水平，无手机恐惧症能够影响职业倦怠。护理管理者可通过降低实习护生无手机恐惧症来减轻实习护生职业倦怠感，以提高临床护理质量与安全。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 Select 6. 手机成瘾在高职院校大一新生社交焦虑与学校适应的中介效应 陈全银, 丁莉, 罗小漫 职业与健康    2026, 42 (7): 966-970.   摘要 （79）   HTML （4）    PDF （817KB）（43）    可视化    收藏 目的 探究社交焦虑与高职院校大一新生学校适应的关系，并检验手机成瘾在二者之间的中介作用，为制定促进其学校适应的干预措施提供依据。方法 2024年9—10月，对铜仁市1 689名高职院校大一新生采用社交焦虑量表（interaction anxiousness scale，IAS）、手机成瘾指数量表（mobile phone addiction index，MPAI）、大学生适应性量表（student adaptation to college questionnaire，SACQ）进行问卷调查，并对数据进行分析。结果 铜仁市高职院校大一新生社交焦虑得分为（2.84±0.56）分，手机成瘾得分为（2.13±0.66）分，均处于中等偏下水平，学校适应得分为（3.68±0.56）分，处于中等偏上水平。社交焦虑、手机成瘾与学校适应均呈负相关（r=-0.369、-0.452，均P<0.01），社交焦虑与手机成瘾呈正相关（r=0.429，P<0.01）。手机成瘾在社交焦虑和学校适应间起部分中介作用，中介效应值为-0.157，占总效应的42.78%，社交焦虑通过手机成瘾间接影响高职院校大一新生的学校适应。结论 高职院校大一新生社交焦虑能够显著预测其学校适应，手机成瘾起中介作用。建议高职院校聚焦大一新生的社交焦虑、手机成瘾实施相关举措，减少个体的社交焦虑，降低其手机成瘾程度，从而提升高职院校大一新生的学校适应水平。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 Select 7. 坚毅和大学毕业生求职行为的关系 方丽娜, 宋莉莉, 王詠 职业与健康    2026, 42 (10): 1408-1413.   摘要 （72）   HTML （3）    PDF （944KB）（16）    可视化    收藏 目的 探讨坚毅和大学毕业生求职行为的关系，以及职业与能力发展自我效能感和学校职业支持在其中的作用机制。方法 2024年11—12月，采用一般情况调查问卷、坚毅量表、职业与能力发展自我效能感量表、学校职业支持量表和求职行为量表对福建省某高校本科应届毕业生进行问卷调查。结果 大学毕业生平均坚毅得分为（3.24±0.43）分，平均学校职业支持得分为（3.46±0.73）分，平均职业与能力发展自我效能感得分为（4.59±0.81）分，平均求职行为得分为（3.31±0.68）分。大学毕业生坚毅与职业与能力发展自我效能感（r=0.515，P<0.05）和求职行为（r=0.303，P<0.05）均呈显著正相关，职业与能力发展自我效能感和求职行为呈显著正相关（r=0.496，P<0.05）。中介效应模型检验表明，职业与能力发展自我效能感在坚毅和求职行为之间起到完全中介效应，中介效应值为0.233。有中介的调节效应模型显示，坚毅和学校职业支持的交互项显著负向预测职业与能力发展自我效能感（β=-0.067，P<0.05），进而影响大学毕业生的求职行为。结论 坚毅可通过提升大学毕业生的职业与能力发展自我效能感进而影响其求职行为，尤其是在学校职业支持相对较低的情况下，坚毅更加显著预测职业与能力发展自我效能感，从而影响大学毕业生的求职行为。大学毕业生要注重发展自身坚毅品质，从内部积蓄能量，从而形成主动有效的求职策略。 图表 | 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价